七八月是浙江大学生参与暑期实践的月份，暑期实践作为学校教育的组成部分，被不少大学冠以学分的要求。但即便如此，不少大学生吐槽称暑期实践“践而不实”，未起到实质性的作用。记者了解到，目前大部分大学对学生的社会实践学分保持“宽容”原则，不会太为难学生。

　　不少专家认为，学校对学生的社会实践成果鉴定，也仅是看其是否盖过章，如此的“放松”要求才会让学生的社会实践沦为走过场的形式，若真正将暑期实践成为学生接触社会的良机，学校应担当好中间人的角色，使学生与社会实践单位达成共赢。

　　学生吐槽形式多样的实践 坦言无多大提高

　　8月1日，在浙江大学城市学院读大二的叶雪菲(化名)在杭州的一家媒体刚刚结束完今年的暑期实践。

　　回忆起近一月的暑期实践，叶雪菲不免有些失望，“除了早上帮老师拿报纸之类，大部分时间比较闲。唯一做的与专业相关的工作就是帮老师挑挑稿子中的错别字。”

　　实践结束后，她发现以她名字署名的稿件就有11篇，叶雪菲说，这也算是在社会实践单位的“配合”下，完成了学校的暑期实践规定发表10篇稿件。

　　尽管如此，她也向记者承认，11篇稿子中，只有2篇才是自己独立完成，其他只是挂名而已。

　　如此“水”的成绩，学校会不会发现？叶雪菲笑着说，上届学姐说过，只要完成了单位盖章，学校都会给分数的。

　　但第一次参加社会实践的叶雪菲坦言，社会实践没有如她想得这般好。“说是实践，其实就是在媒体行业走过场，没有学到很多。”

　　同样，有此感受的还有在杭州电子科技大学读大三的蔡杨。比起叶雪菲的新手上场，蔡杨算是实践过两次的“老人”了。去年，她曾和同学校的十几位同学参加了去丽水缙云的支教活动。

　　那次支教活动持续半月，但对蔡杨来说，“感觉不佳”，她觉得，献爱心的支教在不少学生眼里已成为获奖的手段。

　　“所谓的支教，更像是陪伴，并未给当地学生带去有用的知识，加上很多同学是为了得奖才去，真正为此备课的同学很少。”蔡杨说。

　　“绕着单位走一圈，外加盖个章就算完成了社会实践。”一位在杭州读大学的学生，如此向记者坦言她的社会实践。此外，还有一些大学生也表示，他们参加过的社会实践太“水”了，基本上对他们没有帮助。

　　学校对暑期实践多有学分规定 但要求不严

　　对于今年的暑期实践安排，记者在关于开展2013年浙江省大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动的通知中看到，今年的主题是“实践激扬青春志，奋斗成就中国梦”。

　　共青团浙江省委常委、学校部部长陈继胜表示，今年暑期社会实践具体分为八大类，有支教活动、社会调研、去企业的实践等。“但目前大学生暑期实践主要以志愿服务为形式组成小分队，开展7至10天的实践活动。”

　　据了解，浙江省每年大中学生参与社会实践的社会团队有3万多个，参与人数接近40万人。

　　在大学的暑期实践中，大学作为社会实践成果的最终认定方，是如何要求学生的暑期实践？

　　记者从浙江大学、浙江工商大学、温州大学城市学院、浙江大学城市学院等学校了解到，大多数学校对实践有学分要求，但学生在选择社会实践的形式上范围较广。

　　温州大学城市学院的老师董磊磊表示，该校的社会实践是有相应的学分规定，要求学生必须参加，且一般社会实践是需要单位进行盖章。同样，浙江大学城市学院学工办老师也坦言，暑期实践该校有一定的学分要求，且各专业学生有不同的实践内容。

　　但浙江工商大学对社会实践则未有学分规定，该校一名张姓老师表示，该校暑期实践基本以支教为主，此外也有社会调查、工作体验之类活动。

　　然而在最终认定暑期实践成果时，不少大学都表示出了“宽容”的态度。

　　董磊磊表示，不管老师对学生的暑期实践成绩分数打多少，只要实践合格，学生便可取得分数，“原则上只要去实践的，一般都会给学分，不会为难学生。”

　　据浙江某大学的一位老师透露，只要学生有单位盖章证明实践过的，一般学校都会酌情给分。

　　陈继胜说，现在团委对学生的社会实践并不存在硬性指标。“毕竟实践才那么短时间，主要还是希望大学生多接触社会，做点事情就好。”

　　实践管理重在校方 应当好“中间人”

　　对于暑期实践活动的出发点，陈继胜认为，学生可将课本知识与社会实践结合一起，不让学生与社会脱节。

　　在浙江大学公共管理学院教授范柏乃看来，暑期社会实践内容应根据学生所学专业、就业要求所决定，“最好的实践应能提高学生的能力。”

　　但据记者了解，随暑期实践参与人数增多，很多学生参与实践是为了获得学分或拿到学校的奖励，并不再注重实践本身的意义。此外，也不乏有人为应付学校的要求，还会在淘宝上购买实践证明。

　　陈继胜也承认，社会实践是未来的大趋势，大学生可从中受到教育，但也不乏小部分学生把社会实践当成旅游，或者仅以获得学分为目标。“一旦发现，学校会对其进行相应教育。”

　　目前，不管社会实践效果如何，学校及团委的态度在给定学分的态度上是以“宽容”为原则。但对于部分学生这些注重表象而非实践本身的行为，该如何管理？

　　对此，范柏乃认为，暑期实践是否有效，最重要还得靠学生自觉。“老师不能盯住每一个学生，若你未参加实践，而仅是去单位盖个章，学校也很难发现真假。”

　　同时，浙江省社科院助理研究员王平分析，部分学校未重视社会实践的重要性，对学生的社会实践成果也仅是看其是否盖过章，如此的“放松”要求才会让学生的社会实践沦为走过场的形式。

　　他认为，暑期实践的最终结果不仅需要实践报告的盖章，更需要对方单位的评价结果。“对社会实践较为综合评价才能反映学生的实习成果。学校可在学生多次的社会实践中形成一个个人成长记录，进行综合评价。”

　　在社会实践中，社会实践的管理重在学校。王平建议，“若将实践持续有效地进行，学校要担当好‘中间人’的角色，沟通好本校学生与社会实践的另一方，使双方认可其实践的必要性。”

　　若在企业进行实践，王平认为，学校既要能推销好的单位给学生进行实践，另一方面学校也要介绍好的学生到单位去实践，使学生与社会实践单位达成共赢。

　　对于学校的“中间人”角色，陈继胜也认可了学校在社会实践管理上的重要性，他认为，每个学校的社会实践都有其带队老师，若该老师对其团队进行监督指导，那么学生的社会实践效果也会大大提高。